Soubor Prvouka: Domácí a lesní zvířata poskytuje mnoho možností k získávání, rozvíjení a prohlubování znalostí ze světa zvířat, k rozšiřování slovní zásoby, k evokaci řečového projevu, ke kultivaci vyjadřovacích schopností a k poznávání rozmanitosti druhů zvířat, která u nás žijí. Děti řeší úlohy pozorováním, porovnáváním obrázků, logickým uvažováním a hledáním souvislostí, konfrontací s dosavadními poznatky a popisem (slovním vyjádřením) situací a stavů. Řešení úloh nevyžaduje, aby děti uměly číst. Děti, které číst už umí, najdou na zadních stranách množství dalších rozšiřujících informací.Soubor je explicitně zaměřen na vzdělávací oblasti Člověk a příroda (obor Přírodopis) a Člověk a jeho svět. Nabízí ovšem různé možnosti propojení tématu ‚zvířata‘ s dalšími vzdělávacími oblastmi, resp. obory, kterých se jednotlivá karta dotýká, v rámci mezipředmětových vztahů: Český jazyk a literatura, Člověk a společnost, Výtvarná a dramatická výchova, Zeměpis, Dějepis, Člověk a svět práce.

Nová řada "Paměť a logika" je zaměřená na procvičování paměti a na způsoby, jakými si děti mohou ulehčit zapamatování – odbornými slovy na memorování a mnemotechnické pomůcky. I přes největší úsilí současných vyučovacích metod založených na pochopení a propojení látky místo dřívějšího učení se nazpaměť a odříkávání, stále existuje spousta učiva, které vyžaduje neoblíbené "biflování", například slovíčka v cizích jazycích, malá násobilka, vyjmenovaná slova, data ve vlastivědě, odborné výrazy v přírodovědných předmětech. Mnemotechnické pomůcky využíváme denně, třeba i nevědomě. Příklad z mateřské školy: Děti si mají zapamatovat důležitá telefonní čísla 150, 155, 158. Aby si čísla nespletly, propojují je se symbolem: 8 znázorňuje pouta = policie, 0 připomíná hadici = hasiči, 5 symbolizuje obvaz = záchranná služba. Příklad ze základní školy: děti se učí správně používat zájmena mě/mně. Pomáhá se jim vysvětlením, že "mně" má tří písmena a používá se v pádech dělitelných třemi. Příklad ze života: když máte možnost sami si zvolit přístupové heslo k počítačové aplikaci, nezvolíte takové heslo nebo číselný kód, který je už v jiné souvislosti ve vaší paměti ukotvený? Ve všech příkladech se využívají mnemotechnické pomůcky, které zjednodušují, zkomprimují, zredukují hromadu informací na uchopitelný rozměr, převádějí něco nelogického nebo abstraktního v konkrétní či logickou souvislost, spojují novou látku s něčím známým, co už je v naši paměti uložené. Fungují jako referenční body v paměti. Pomáhají nám vzpomenout si. Soubory řady Paměť a logika vedou děti k tomu, aby pátraly po pomocnících při zapamatovávání, samy je vymyslely a využily je jak ve škole, tak i v mimoškolním životě. Soubory jsou určeny dětem od pěti let. Úroveň obtížnosti je jednak této cílové skupině přizpůsobená, jednak ji můžete dle vašeho uvážení ještě snížit tím, že necháte děti pracovat ve dvojicích. Soubory jsou mimořádně vhodné pro skupinovou práci, při které si děti procvičují i komunikaci a spolupráci v rámci klíčových kompetencí vyjmenovaných v rámcovém vzdělávacím programu.

Součástí souborů Paměť a logika jsou barevné tvary (titul 1901) a pexeso (titul 1902) k vystříhání. Pomocí těchto hracích karet a rozsáhlého seznamu námětů ke hře uvedeného v metodicko-didaktických poznámkách k souborům lze podporovat, doprovodit a prohloubit práci se soubory. Soubory nabízíme v praktických krabičkách, do nichž se vystříhané hrací kartičky snadno uloží.

Didaktický materiál (soubor pracovních listů "Základní cvičení 1, Rozšíření slovní zásoby") je určen pro rozvoj slovní zásoby žáků předškolního a mladšího věku. Tato netradičně zpracovaná pomůcka pracuje s aktivní slovní zásobou žáků uvedených věkových skupin a je možno ji chápat jako vhodný propedeutický nástroj umožňující žákům optimální jazykový rozvoj, který je nezbytným předpokladem rozvoje počáteční čtenářské gramotnosti. Nápaditost zpracování a výběr obrázků / slov činí z tohoto souboru pomůcku, kterou ocení učitelé nejen v rámci běžného vyučování, ale také v různých formách mimotřídní práce. Způsob, jakým bude žák jednotlivé úkoly řešit, podporuje rozvoj jeho myšlení a kreativity. Předností pomůcky je i to, že umožňuje práci individualizovat a diferencovat tak, jak to nejlépe vyhovuje individuálním rozdílům mezi žáky a jejich rozdílným vzdělávacím potřebám.

Doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc., Katedra primární pedagogiky, Praha

Cílem předloženého materiálu je pomocí pestré nabídky rozvíjet u dětí jazykový cit, fonematický sluch, stavbu slova a podpořit vnímání významu některých větných členů. Obecnějším cílem pak je rozvoj jazyka jako prostředku komunikace s důrazem na rozvíjení předčte-nářských a počátečních čtenářských dovedností. Zpracování vychází z celostního přístupu k jazyku, nepredikuje jednoznačně pozdější metodu výuky čtení (materiál lze tedy využít při výuce čtení různými metodami). V jednotlivých zaměstnáních je důraz kladen na komunikativní přístup, na rozvoj vyjadřování společně s rozvojem myšlení. Výběr za-městnání je proveden zodpovědně a citlivě. Obsah úkolů je pro cílovou skupinu žáků srozumitelný a adekvátní.Cíle a obsah zaměstnání jsou v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro ZŠ a s dalšími současnými kurikulárními dokumenty. Soubor je určen k rozvíjení mateřského jazyka u žáků předškolního a počátečního školního věku. Je využitelný i pro speciální třídy s integrovanými žáky se specifickými vzdělávacími potřebami. Materiál může být využit také při práci s multikulturními menšinami.

Doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc., Katedra primární pedagogiky, Praha

Tituly nové řady Předčtenářské dovednosti jsou koncipovány jako testovací soubory. Cílem řady je prověřit připravenost dítěte na proces učení se číst a psát. Pomocí těchto souborů tedy lze zjistit úroveň předčtenářských dovedností dítěte. Náročnost úkolů je proto nastavena tak, aby odpovídala úrovni dovedností očekávaných při nástupu do základní školy. Disponování těmito dovednostmi na této úrovni je zároveň jedním ze předpokladů pro bezproblémový průběh učení se číst. Řada ale neslouží jen jako test připravenosti dítěte. Dalším cílem řady je – v případě zjištění, že dovednosti dítěte neodpovídají očekávané úrovni – nabídnout vodítko, jak v rámci učebního systému Logico chybějící nebo nedostačující dovednosti získat či doladit. Tuto řadu tedy také lze využít k diagnostice a jako rozcestník ukazující směr pro případnou nápravu. Soubor je detailně zaměřen na následující dovednosti:
Karta 1, 2 ● Sledování stop
simulace sledování tahu psaného slova nebo řádku v textu; soustředění se na určitou stopu dle jejího tvaru nebo jen dle jejího tahu, nepředbíhání očima stop, zaměřování pohledu vždy jen na jednu z deseti stop, pohyb očima různými směry
Karta 3, 4 ● Nalezení výřezů z obrázků s konkrétním obsahem
identifikace chybějících či zvětšených výřezů; zraková analýza a syntéza; nalezení jedinečných znaků hledané části obrázků; vnímání, zapamatování si a používání obrazových informací
Karta 5, 6 ● Doplňování výřezů do obrázků s abstraktním obsahem
identifikace chybějících částí obrázku prověřuje zrakovou analyticko-syntetickou schopnost; nalezení jedinečných znaků hledané částí obrázků; vnímání, zapamatování si a používání obrazových informací
Karta 7, 8 ● Nalezení stejného obrázku
porovnávání obrázků; hledání shod nebo rozdílů – zraková diferenciace; příprava dětí na rozlišování jednotlivých tvarů písmen či soustavy znaků, koncentrace pozornosti, postřeh, zraková paměť
Karta 9, 10 ● Nalezení chybějící části obrázku
určování chybějících detailů celkového obrázku či jednoho z více předmětů; koncentrace pozornosti, postřeh a trpělivost; zraková analyticko-syntetická činnost, vnímání obrázku jako celku složeného z částí – příprava vnímat slovo složené z písmen, větu složenou ze slov
Karta 11, 12 ● Abstrahování obrysů
oddělování obrysu od svého konkrétního okolí či poznávání podobnosti konkrétního obrázku s obrysem; podpora poznávání siluet slov i základních znaků určitého písmena u různých tvarů písmen; podpora abstraktního myšlení
Karta 13, 14 ● Vyčlenění tvaru z pozadí
nalezení písmena skrytého v obrázku či v síti; představivost, soustředění pozornosti; zraková paměť, schopnost nalézt jednoznačné znaky hledaného písmena a podle představy izolovat souvislý tvar z chaosu okolí
Karta 15, 16 ● Oddělování obrysů očima
oddělování objektu od jeho matoucího, pozornost odvádějícího okolí očima; schopnost soustředit se pouze na jeden z několika podnětů, identifikovat izolovaný objekt; příprava na rozpoznání psaného slova i jednotlivých písmen ve slově (zraková analýza)

S komplexními neboli zkomprimovanými informacemi se děti setkávají denně v různých životních situacích, například formou rozvrhu hodin, televizního programu, jízdního řadu apod. „Text“ v takovýchto případech často znamená jednotlivá slova, zkratky, symboly, hesla atd., které v jiném uspořádání nedávají
vůbec smysl. Kdo by třeba rozuměl textu Po Út St Čt Pá M Čj Prv Vv M Čj Aj? Až uspořádání tohoto „textu“ do sloupců a řádků z něho dělá srozumitelný a užitečný přehled (v tomto případě rozvrh hodin). My – učitelé, rodiče, společnost – předpokládáme, že děti takovým přehledům rozumí a dokonce se informacemi z nich získanými řídí. Přitom si již možná ani neuvědomujeme, kolik informací lze v těchto zhuštěných přehledech nalézt a jakou informační hodnotu pro nás mají. Nevnímáme, kolik aspektů při jejich „rozluštění“ musíme zhodnotit, abychom skutečně všechny informace „přečetli“. Kdybychom
chtěli popsat obsah takovýchto graficko-textových celků v úplných větách, potřebovali bychom několik archů papíru, jelikož například rozvrh hodin neobsahuje jen sled předmětů v různých dnech, ale i mnohem více informací (časové úseky, celkový počet hodin týdně, počet hodin jednotlivých předmětů atd.) a také různé možnosti porovnávání (podle sloupců – třeba nejkratší/nejdelší, den/obden, angličtina, podle řádků – třeba vždy v první hodině matematika, podle náhodného vzoru – třeba v pondělí v první hodině matika, v úterý v druhé hodině, ve středu ve třetí…), nemluvě o vlivu těchto informací na „mimoškolní život“ (V kolik hodin musím vstávat? Stihnu začátek zájmového kroužku? apod.). Čtvrtý díl „Čtení s porozuměním“ je proto sestaven tak, aby žákům pomohl co nejvíce těchto aspektů odhalit a promyslet, těžit, vstřebat a využít informace, objevit, pochopit a zhodnotit souvislosti, porozumět obsahu sdělení. Cvičení mají přesah do různých vzdělávacích oblastí a předmětů (prvouka, matematika, zeměpis, společenské vědy, orientace v prostoru a na ploše), splňují tedy i v tomto ohledu požadavky rámcového vzdělávacího programu. Hlavně ale by měl soubor přispět k lepší orientaci dětí v poměrně složité, informacemi
zahlcené společnosti.

Co nabízí tento soubor? ● Hlavně je to titul z řady "Čtení s porozuměním". Takže jde o pochopení přečteného. Texty nejsou jednoduché. Děti narazí na neznámá, občas i zastaralá slova, neobvyklá, podle zvláštních vzorů skloňovaná jména a neobvyklý slovosled, způsobený tím, že se překladatelé snažili dodržet rytmus a modulaci veršů originálu. Některé texty je potřeba doslova rozlousknout. Děti si tedy procvičují, jak se poprat s textem, který se jim při prvním čtení může zdát nepochopitelný. ● Při procesu porozumění textům dětem napomáhají různé slovníky a encyklopedie. Aby při práci s tímto souborem nemusely mít na stole ještě hromadu knih, odpovídající slovníková hesla jsme už začlenili do karet. Některá obsahují informace potřebné k řešení úkolů, některá poskytují doplňující zajímavosti. Děti si tedy procvičují práci se slovníky i propojování různých informací. ● Soubor poskytuje jakýsi úvod do antické mytologie. Doporučuje se, aby děti zejména karty 1 až 6 probíraly v daném pořadí. S osudy jejich hrdinů se děti setkají i v dějepise, až se budou učit o starém Řecku a Římě. Postupně tak zjistí, že se antické představy promítly i v textech bible a měly vliv na další kulturní vývoj v západní Evropě. ● Na základě textu budou děti umět vysvětlit význam a původ řady slov současné češtiny a správně je používat. Soubor obohacuje vlastní aktivní a pasivní slovní zásobu. Napomáhá získat povědomí o hluboké propojenosti různých kultur, dob a oborů. Jazyk je důkazem, prostředníkem a motorem této propojenosti a koneckonců jejím nejcitelnějším výrazem. Dos tatek důvodů zabývat se rozluštěním

Novou řadou v rámci Českého jazyka – Čtení s porozuměním se věnujeme tradicím a zvykům, a to jak místním, tak i národním, středoevropským a světovým. Zajímavé čtení jsme tedy propojili s prvoukou, dějepisem a vlastivědou.
Tradice v pravém slova smyslu mají své kořeny v dávné minulosti, odkud se předávaly přes mnoho generací až do současnosti. Rodily se nové, rozšiřovaly, obměňovaly, některé časem zanikly, jiné zase byly vytlačeny novými. Žijeme mezi tradicemi, které nám předali naši předci. Máme je v sobě. Představují součást našeho bytí, definují jací jsme, a odlišují nás od jiných rodin, krajů, dalších zemí, kde vládnou tradice a zvyky jiné.
Držet se tradic znamená uvědomit si, kdo vlastně jsme, kde jsou naše kořeny (osobní a národní) a které z tradic nám předávaných považujeme za natolik cenné, že je i nadále chceme udržovat při životě a předávat dalším. Držet se tradic znamená tedy přemýšlet nad současností a budoucností na základě minulosti, nikoliv volat po návratu či reanimaci včerejška.
Tradice jsou často spojené s přírodními jevy, událostmi nebo významnými osobami, které v určitý den oslavujeme nebo si je připomínáme. Věnujeme se jak těmto jejich prapůvodním kořenům, tak i způsobu, průběhu a rozmanitosti jejich oslav. V textech najdete vedle líčení, výkladů a vysvětlení také recepty, poklady lidové slovesnosti, koledy a mnoho dalšího.
Struktura celého cyklu je určena periodou roku jako jedním ze základních a přirozených jednotek členění našeho života. Příroda dává životu strukturu, orientaci, jistotu a rámec vnější – tradice a zvyky vnitřní.